深圳天猫主图设计 本文相关阅读核心素养（1）：如何把握核心素养提高学习效率？核心素养（2）：如何设计以核心素养为导向的教学目标核心素养（3）：核心素养有效落地的“三大体系”随着信息时代知识更新的加速，传统教学方式逐渐显得捉襟见肘，变革势在必行。此时，“大概念”教学理念崭露头角，为教育变革指明方向。“大概念”不仅是对知识的深刻理解，更是跨学科思维与问题解决能力的体现，关注学生的长远发展及核心素养培养。本文旨在探讨“大概念”在教学变革中的核心作用及其在实际教学中的应用，分享成功案例与经验，以期为教学实践提供有益参考，共同开创教育新篇章。大概念的定义及表现形式随着教育改革的深入进行，新课程标准对于教学内容、方法、评价等方面都提出了新的要求。其中，对于“大概念”的引入和强调，体现了教育对于学生深度学习、核心素养培养的高度重视。（一）“大概念”的含义和抽象性“大概念”是对某一学科或领域中的核心知识、思想、方法的抽象概括。它超越了具体的知识点和技能，指向学科的本质和核心，是学生形成深层次理解的基础。这种抽象性使得“大概念”具有高度的概括性和迁移性，能够帮助学生建立起深厚的学科理解和跨学科的迁移能力。（二）大概念的三种表现形式“大概念”有三种主要的表现形式：概念、观念和论题。1.概念。概念是对一类事物本质特征的抽象概括，是大概念的一种典型表现形式。例如，在数学中，“函数”这一概念就是对数量关系和变化规律的抽象表达。2.观念。观念表现为一种看法和观点，常常反映了概念与概念的关系。比起概念，观念的形式更为多样和丰富，像原理、理论、法则等都可以写成观念的形式。比如，在科学领域中的“进化论”、“能量守恒”等观念，它们揭示了自然界中的普遍规律和内在联系。3.论题。即很难给出确切答案的大概念，主要出现在人文艺术领域。比如，“什么是美？”、“什么是正义？”等，这些论题涉及到了人类价值观、伦理道德等深层次的问题，没有固定答案，但能够引发深入的思考和探讨。（三）大概念与日常生活概念的区别及其生活价值“大概念”与日常生活概念有着明显的区别。日常生活概念通常是对具体事物的简单描述和分类，而“大概念”则是对事物本质属性和内在规律的深刻揭示和抽象概括。这种区别使得“大概念”具有更高的认知层次和更深远的意义。同时，“大概念”也具有很高的生活价值。它能够帮助学生建立起对世界的整体认识和理解，提升他们的思维品质和创新能力。通过学习和掌握“大概念”，学生可以更好地适应未来社会的复杂挑战和不断变化的需求。例如，在环境保护日益重要的今天，“可持续发展”这一大概念就具有极高的生活价值，它引导学生关注人类活动对环境的影响，培养他们的环保意识和责任感。因此，“大概念”是教育教学中的重要理念，它对于培养学生的核心素养和综合能力具有不可替代的作用。在新课标的要求下，我们需要进一步加强对“大概念”的研究和实践，让它在教学中发挥更大的作用。大概念与概括性知识的关系在新课标背景下，大概念与概括性知识的关系成为了教育教学领域关注的热点。这种关系不仅涉及到课程内容的结构化和情境化，还关系到学生学科核心素养的培养。下面将从解释概括性知识的含义及其与大概念的联系、讨论大概念在课程内容结构化和情境化中的作用、以及分析王荣生先生对于大概念的分类及其使用建议三个方面，阐述大概念与概括性知识的关系。一、概括性知识的含义及其与大概念的联系概括性知识是指对某一领域或主题中的具体事实、概念、原理等进行抽象、提炼和概括而形成的具有普遍性和一般性的知识。与大概念相比，概括性知识更加具体和明确，它是对大概念的进一步细化和深化。大概念则是指在一个学科领域中最精华、最有价值的学科内容，具有高度抽象化和内涵稀少而外延宽大的特点。大概念与概括性知识之间的联系在于，大概念为概括性知识提供了基础和框架，而概括性知识则是对大概念的具体化和深化。二、大概念在课程内容结构化和情境化中的作用大概念在课程内容结构化和情境化中发挥着重要作用。首先，大概念可以作为课程内容的核心和主线，将零散的知识点有机地串联起来，形成具有内在逻辑联系的知识体系，从而实现课程内容的结构化。其次，大概念可以作为课程内容的情境化载体，将知识与现实生活、社会问题等情境相结合，使学生在具体的情境中理解和运用知识，培养学生的问题解决能力和创新精神。三、王荣生对大概念的分类及其使用建议王荣生先生将大概念分为两类：一类是跨学科或超越单元主题的，需要综合性理解；另一类是关涉学科及单元主题的，是主题性理解。他认为，对于第一类大概念，需要注重跨学科的整合和综合性理解，通过多学科的知识和方法来探究和解决问题；对于第二类大概念，需要注重学科内的深入理解和探究，通过具体的案例和实践来加深对学科知识的理解和应用。同时，他建议使用概括性知识这一学术词语来更好地表述和理解大概念，凸显“事实”“概念”和“概括”之间的相互联系，也指示了“原理”形成的认知过程。可见，大概念与概括性知识之间存在密切的联系。在新课标的要求下，教师应该注重大概念的提炼和概括性知识的运用，通过结构化和情境化的课程设计，帮助学生建立起完整的知识体系和深厚的学科素养。同时，教师也应该关注王荣生先生对于大概念的分类和使用建议，结合实际情况灵活运用不同的教学策略和方法来促进学生的全面发展。

大概念与素养落地深圳天猫主图设计

在探讨大概念与素养落地的关系时，我们首先需要理解真实性学习与高通路学习迁移能力的核心概念及其相互作用。真实性学习，强调学生面对现实世界中真实、复杂问题的学习过程，这种学习方式旨在培养学生的高阶思维和问题解决能力。而高通路学习迁移则是指学生能够将在一个情境中学习到的知识和技能，有效地应用到另一个不同但相关的情境中。这种迁移能力不仅是学习的目标，也是评价学生学习成果的重要指标。一、真实性学习与高通路学习迁移能力在新课标的要求下，教学不再仅仅是对知识的简单传递，而是更加注重学生的深度学习和迁移能力。高通路学习迁移能力指的是学生能够将所学知识应用到高度不相似的现实情境中的能力。这种迁移不是从“具体问题”到“具体问题”的低层次迁移，而是形成“具体与抽象”之间相互交错的复杂认知结构的高层次迁移。要实现这种迁移，学生需要具备对知识的深刻理解和抽象概括能力，这正是“大概念”所能提供的。通过掌握“大概念”，学生能够抓住知识的本质和内在联系，从而在不同的情境中灵活运用。真实性学习之所以重要，是因为它提供了一个实际应用的背景，使学生能够在一个具有挑战性和现实意义的环境中学习和实践。这种学习方式要求学生不仅能够掌握具体的知识和技能，还要能够理解这些知识和技能背后的抽象概念和原理。因此，真实性学习为培养高通路学习迁移能力提供了一个理想的环境。在真实性学习中，学生面对的问题往往没有固定的答案，而是需要他们运用所学的知识和技能，结合实际情况进行分析和判断。这种过程不仅锻炼了学生的思维能力，也使他们学会了如何在实际问题中灵活运用所学的知识。通过这种方式，学生能够在不同的情境中迁移和应用所学的知识和技能，美工招聘从而实现高通路学习迁移。二、大概念与复杂认知结构的形成学生的认知结构是他们理解和应用知识的基础。在传统的教学中，学生的认知结构往往是线性的、孤立的，知识点之间缺乏有效的联系。而“大概念”则能够帮助学生建立起复杂、立体的认知结构。这是因为“大概念”本身具有高度的抽象性和概括性，能够跨越不同的知识点和领域，将它们有机地联系在一起。通过学习和理解“大概念”，学生能够形成对知识的整体认知，提升学习的迁移能力和创新能力。高通路迁移的核心在于学生能够在不同的情境中迁移和应用所学的知识和技能。要实现这一点，学生需要构建一个“具体与抽象”交织的认知结构。这种认知结构包括具体的知识和技能，以及这些具体内容背后的抽象概念和原理。具体的知识和技能为学生提供了解决问题的实际工具和方法，而抽象的概念和原理则为学生提供了理解问题和创新解决方案的思维框架。当学生能够将具体的知识和技能与抽象的思维框架相结合时，他们就能够更好地理解和解决问题，同时也能够更有效地迁移和应用所学的知识和技能。三、理解是迁移路径的关键，大概念是理解形成的基础要实现高通路迁移，理解是关键。学生需要深入理解知识的本质和内在联系，才能在不同的情境中进行有效的迁移。而理解的形成又依赖于抽象的“大概念”的建立。大概念作为具体与抽象之间的协同思维，能够帮助学生建立起对知识的整体认知，形成复杂而稳定的认知结构。这种认知结构不仅有助于学生理解知识本身，还能够为他们在未来面对复杂多变的问题时提供灵活的应对策略。具体来说，大概念在学生的知识理解和迁移过程中发挥着以下作用：一是整合作用。大概念能够将学生学过的零散知识进行有效的整合，形成一个有内在逻辑联系的知识网络。这种整合有助于学生从整体上把握知识，加深对知识的理解。二是抽象化作用。大概念是对一类事物本质特征的抽象概括，它能够帮助学生透过现象看本质，抓住知识的核心和精髓。这种抽象化过程能够提升学生的思维水平，使他们在面对复杂问题时能够迅速抓住问题的关键。三是迁移作用。大概念具有普遍性和适用性，能够帮助学生将所学知识迁移到不同的情境中。当学生在新的情境中遇到问题时，他们能够借助大概念进行类比和推理，找到解决问题的思路和方法。因此，“大概念”在教学变革中具有不可替代的重要性。它不仅是学生深度学习和迁移能力的关键，也是形成复杂认知结构和提升理解能力的基石。在新课标的要求下，教师应该注重引导学生学习和掌握“大概念”，帮助他们建立起完整的知识体系和深厚的学科素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。以数学教学中的大概念“度量”为例

在新课标背景下，数学教学正在经历一场深刻的变革，其中“大概念”教学理念的应用尤为引人关注。刘晓萍在《江苏教育》中详细阐述了大概念的历史渊源及其在当今教育中的重要性。具体到小学数学学科，度量作为一个适切的大概念，不仅具有知识的兼容性与整合性，还贯穿于整个数学学习过程，并蕴含着深厚的价值意义。

（一） “度量”作为数学基本思想的地位

度量在数学中具有基础性地位，它是数学抽象和理性思维的重要体现。度量涉及对事物数量、结构、空间等属性的刻画和比较，是数学理论和实际应用的基础。在小学数学教学中，度量作为一个核心概念，贯穿于数与代数、图形与几何等多个领域，对于学生建立数学概念、培养数学思维具有重要作用。

（二） 度量的认识论和价值论意义深圳天猫主图设计

从认识论的角度来看，度量是对事物属性进行刻画的过程，它涉及到对物理世界和智力世界的数学表达。通过度量，我们可以将现实世界中的事物抽象为数学中的量，从而进行精确的描述和分析。这种从具体到抽象的过程有助于培养学生的抽象思维能力和数学素养。

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从价值论的角度来看，度量具有深远的意义。它不仅是一种实用的技能，更是理解世界、解释世界的手段。通过学习和应用度量知识，学生可以更好地理解和应对现实生活中的问题，如计算面积、体积、时间等。同时，度量还能培养学生的观察力、分析力和判断力，提高他们的思维品质和创新能力。

（三） 度量在数学教学中的育人价值及教学策略

度量在数学教学中具有重要的育人价值。首先深圳天猫主图设计，它可以帮助学生建立起对数学的正确认识和理解，培养他们的数学思维和解决问题的能力。其次，通过学习和应用度量知识，学生可以更好地理解和应对现实生活中的问题，提高他们的生活质量和幸福感。

为了充分发挥度量在数学教学中的育人价值，教师可以采取以下教学策略：

（一）创设真实情境。结合学生的生活经验和实际问题，创设与度量相关的真实情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（二）注重实践操作。通过动手测量、计算等活动，让学生亲身体验度量的过程和方法，培养他们的实践操作能力。

（三）引导抽象思考。在学生学习度量的过程中，引导他们从具体情境中抽象出一般的规律和性质，培养他们的抽象思维能力和数学素养。

（四）拓展应用领域。引导学生将所学的度量知识应用到其他领域和情境中，拓展他们的视野和思维广度。

可见，“度量”作为数学教学中的一个大概念，具有重要的地位和育人价值。在新课标的要求下，教师应该结合学生的实际情况和认知特点，采取有效的教学策略和方法，帮助学生更好地理解和掌握这一概念，培养他们的数学素养和解决问题的能力。

综上所述，“大概念”如同教育航海中的明亮灯塔，不仅照亮了教学的方向，也锚定了学生素养培养的关键点。在新时代的教学变革中，大概念以其深厚的内涵和广泛的应用潜力，成为了引领我们前行的关键力量。它整合知识、提升思维、连接现实，为学生的全面发展提供了有力支撑。

教师们手握实践的船桨，是航行中的重要舵手。只有深入理解和巧妙运用大概念，才能让学生在知识的海洋中自由遨游。让我们以大概念为帆，鼓起勇气的风帆，共同驶向教育的新天地！

未来，让我们持续关注和研究大概念的应用与推广，让这场教学变革之风，吹拂每一个教育者的心田，滋养每一个学子的成长之路。大概念，正是我们追求教育卓越、实现素养落地的那把关键锚点。

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